1
2
Оглавление
I. Целевой раздел ..........................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка .........................................................................................4
1.1.1. Цели реализации ООП НОО ............................................................................. 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО ................... 6
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО .................................................................... 8
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ........................................................... 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
…………………………………………………………………………………………28
II. Содержательный раздел .......................................................................................... 43
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в внеурочной
деятельности), учебных модулей том числе……………...…………………………43
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ......................... 45
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................ 56
2.3.1. Целевой раздел ................................................................................................... 56
2.3.2. Содержательный раздел..................................................................................... 62
2.3.2.1 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ......................... 62
2.3.3. Организационный раздел ................................................................................... 71
2.3.3.1. Кадровое обеспечение ..................................................................................... 71
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение........................................................ 72
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с образовательными
потребностями особыми………………………………………………………….…..73
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений жизненной
позиции обучающихся активной…………………………………….……………….74
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................................. 75
III. Организационный раздел...................................................................................... 78
3.1. Учебный план ........................................................................................................ 78
3
3.2. Календарный учебный график .............................................................................83
3.3. План внеурочной деятельности ........................................................................... 86
3.4. Календарный план воспитательной работы ....................................................... 92
3.5. Условия реализации программы начального общего образования ............... 101
3.5.1. Общесистемные требования .......................................................................... 101
3.5.2. Информационно-образовательная среда....................................................... 103
3.5.3. Материально-технические условия .................................................................105
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» по уровню начального общего образования реализуется основная
образовательная программа (статья 12 закона) и характеризуется как первый этап
школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно
педагогических
условий,
реализация
которых
обеспечивает
успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа
документом,
единстве
начального
общего
регламентирующим
урочной
и
образования
образовательную
внеурочной
деятельности,
является
основным
деятельность
при
учёте
школы в
правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО
Целями реализации программы начального общего образования являются:
-
Обеспечение
успешной
реализации
конституционного
права
каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного
образования,
включающего
обучение,
развитие
и
воспитание
каждого
обучающегося.
- Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС
НОО.
- Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение
в
программе
начального
общего
образования
деятельности
5
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
- Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
-
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское
-
патриотическое, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию
общественно
полезной
деятельности;
6
-
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Программа
начального
общего
образования
разработана
с
учетом
следующих принципов:
- системно - деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
7
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и
этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
-
принцип
здоровье
сбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье
сберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
При
создании
основной
образовательной
программы
начального
образования особо учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих
не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается
школьными
успехами,
но
неудачи
быстро
разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно
бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой - учебной деятельности, которая становится ведущей в
этом
возрасте.
При
реализации
ООП
начального
общего
образования
используются разные виды индивидуально-дифференцированного подхода,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития,
оказывает
особенностей
познавательных
поддержку
психических
каждому
процессов
педагог
обучающемуся.
8
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные
с
учётом
традиций
коллектива
школы,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
используются в начальной школе при реализации ООП НОО, следует отметить:
- организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
- возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
Программа начального общего образования является стратегическим
документом школы, выполнение которой обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными
актами
школа
самостоятельно
определяет
технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровье сберегающего обучения.
Срок реализации обучения по ООП начального общего образования – 4
года. Общее число учебных часов за уровень составляет не менее 2954 часов и не
более 3345 часов. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью
оберегать
обучающихся
от
перегрузок,
утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает,
что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
9
образования как предпосылка дальнейшего успешного обучения, поэтому
сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в
исключительных случаях.
Основная образовательная программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе с учетом
ФООП НОО.
с учётом условий функционирования школы программа характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Программа
разработана
с
учётом
психологических
особенностей
обучающегося младшего школьного возраста.
Таким образом, ООП начального общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во
ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
10
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся в школе или в которых школа принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
- характеристику
условий
реализации
программы
начального
общегообразования в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание
и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
ФГОС НОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися
программ
начального
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
11
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование
таких
педагогических
технологий,
которые
основаны
на
требований
к
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Научно-методологической
личностным,
метапредметным
основой
и
для
разработки
предметным
результатам
обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системно
деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования:
1)
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС,
образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального
общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими
организацию
образовательного
процесса
в
школе
по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в школе;
- программы формирования универсальных учебных действий обучаюшихся
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных
предметных
областях
и
являющихся
результатами
освоения
обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
12
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального
общего
образования
отражают
требования
ФГОС,
передают
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей
изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Личностные
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части;
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание
индивидуальности
каждого
человека;
13
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
-
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
деятельности
ответственность,
установка
(осознание
на
принятие
её
социальной
учебной
задачи
значимости,
и
др.).
14
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения
подходящий (на основе предложенных критериев);
задачи, выбирать наиболее
15
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
-
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несоверщеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
16
- готовить небольщие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
17
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский
язык и
литературное чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую
информацию,
содержащуюся
в
предложенном
тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать
вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит обшение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
18
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
просьба);
соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в
явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра
фрагмента
видеозаписи);
использовать
словари
и
различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого
развития;
19
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
отражают
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос)
20
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника
и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать
основное
содержание
звучащих
до
1
минуты
учебных
и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом
до
160
слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать не
сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим
работником
образец;
21
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных
типов
лексических единиц
предложений;
основных
значений
изученных
(слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение
компенсаторными
умениями:
использовать при
чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления
в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой
тематики,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
22
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области ”Математика и информатика” обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями)
с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о
симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
23
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в
учебных ситуациях;
5)
овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно двухшаговые) с использованием связок "если ..., то "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий мир) ”
обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
24
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение рещать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного
использования электронных ресурсов школы и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов
и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально - ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими
нормами
поведения.
По
выбору
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета
"Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули; "Основы
25
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" (протокол
родительского собрания от 13.03.2023 г.).
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных
культур и светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и
светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения
в
обществе;
26
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия
и
сострадания
в религиозных
культурах,
истории
России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда
людей
на
благо
человека,
общества;
27
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные
результаты
по
предметной
области
’’Искусство”
обеспечивают: По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности
художественныхпромыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области ’’Технология” обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
28
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных
умениях
и
навыках,
основных
физических
упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретизированы
по классам в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
курсов
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей.
29
В
отдельном
разделе
программы
начального
общего
образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы с учетом оценки метапредметных и
предметных результатов. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение
управление
эффективной
обратной
связи,
образовательным
позволяющей
осуществлять
процессом.
30
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования; мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность
получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений.
Получение
объективных
результатов
возможно
ТОЛЬКО
при
использовании стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные
измерительные
материалы:
31
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе теории
педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними результатами
учащихся российских школ;
- дают достоверные результаты для принятия обоснованных управленческих
решений.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выще и ниже базового.
Базовый
уровень
достижений
-
уровень,
который
демонстрирует
способность обучающихся рещать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
32
материала.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
учащихся,
демонстрирующих
повыщенный и высокий уровни достижений, как правило, формируются с учётом
интересов этих учащихся. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету, участию в интеллектуальных
конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка « 2
»). Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания
предмета.
Низкий
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
При
этом
учащийся
может
выполнять
отдельные
задания
повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики
затруднений
в
обучении,
пробелов
в
системе
знаний
и
оказании
33
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике
и коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты социальнопсихологической службы школы. Только наличие положительной мотивации
может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания в рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного
контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных
результатов,
-
персонифицированная
оценка
уровня
достижения
метапредметных
и
предметных планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации (отметки в электронном журнале по итогам
стартовой диагностики, текущей и тематической оценки, промежуточной
аттестации; протоколы промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы школы.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуетсячерез:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов
в
целях
управления
качеством
образования;
34
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и
правила
взаимодействия
с
обучающимся
с
учетом
его
индивидуально
психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают
две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
целесообразно
регулятивных
задания,
интегрировать
устанавливающие
с
заданиями
универсальных
по
уровень
оценке
учебных
этих
качеств,
метапредметных
действий.
35
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
формирование у обучающихся следующих умений:
действиями
обеспечивает
36
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных
универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- выбирать источник получения информации;
-
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно
телекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
37
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
38
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету,
так
мониторинга.
и
В
администрацией
текущем
образовательной
учебном
процессе
организации
отслеживается
в
ходе
способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированность универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированность универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы
по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности и сформированность регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
учебных
действий
–
комплексная
письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью.
Каждый
периодичностью
из
перечисленных
не
менее
видов
чем
диагностики
один
раз
проводится
в
два
с
года.
39
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
-
использование
различающихся
изучаемого
сложностью
материала
при
предметного
решении
учебных
содержания,
задач,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
деятельности.
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
40
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим
работником
в
ходе
процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации
учебного
процесса.
41
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка организуется учителем данного учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом
результаты,
текущей
этапы
оценки
освоения
являются
которых
тематические
зафиксированы
в
планируемые
тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных
предметов, курсов, модулей (в тематическом планировании). Текущая оценка
успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся начальной школы. Во 2 - 4х классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом
по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется
безотметочная система оценки.
При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на
свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему
предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей
оценки по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся
отметку текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и
дневник
учащегося.
42
Отметки текущей оценки учитываются при выведении общей отметки по
предмету за четверть и учебный год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы)
после анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в
классный журнал.
Формы проведения текущей оценки определяются учителем.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный
график тематического контроля, а также сводный график тематического контроля
по всем предметам, который исключает проведение более одной контрольных
проверки у одного ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Во 2 - 4-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1
классах применяется безотметочная система оценки.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения итоговых контрольных работ, (за
исключением учебных предметов «Русский язык», «Математика» и
«Окружающий мир» в 4 классах, по которым проводится ВПР) и фиксируется в
классном журнале.
Промежуточная аттестация для учащихся 2-4 классов осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3»,
«2»)
по
всем
учебным
предметам,
курсам,
модулям.
43
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и более,
предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной
аттестации за учебный год учащемуся предоставляется возможность пройти
промежуточную аттестацию повторно в форме, утвержденной в школе по
данному предмету, комиссии, образованной приказом директора школы, в
присутствии родителей.
Промежуточная
внеурочной
аттестация
деятельности
результатов
может
освоения
осуществляться
в
программ
курсов
форме;
защиты
индивидуального или коллективного проекта, защиты творческой работы,
написании
реферата,
исследовательской
работы,
организации
выставок,
презентаций, тестирования, анкетирования, подготовки концерта или праздника,
обмена опытом, сдачи нормативов, подтверждения участия учащегося в
соревнованиях различного уровня и другие в соответствии с тематическим
планированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой
курсов внеурочной деятельности.
Промежуточная
планируемых
оценка,
фиксирующая
результатов и универсальных
достижение
предметных
учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно - практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений - важнейшее основание для принятия решения об
44
эффективности учебного процесса, работы учителя, школы, системы образования
в целом.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
B соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей содержит;
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми
для
обучения
и
воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей
программы воспитания школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МБОУ СОШ с. Дуди представлены
в качестве отдельных документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 4
пункта в соответствии с «Положением о рабочей программе учебных предметов,
45
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей»
МБОУ СОШ с. Дуди:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными
дидактические
в
электронном
возможности
(цифровом)
ИКТ,
содержание
виде
и
которых
реализующими
соответствует
законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с
указанием формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана ООП НОО (Приложение):
1. Русский язык
2. Литературное чтение
5. Иностранный язык (английский)
6. Математика
7. Окружающий мир
8. Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы светской
этики"
9. Изобразительное
искусство
46
10. Музыка
11. Технология
12. Физическая культура
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, ООП НОО (Приложение):
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности
(Приложение):
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
-
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
47
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые
нарушают
успешность
развития
обучающегося,
и
формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно
на
экране).
48
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями
включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа
с
информацией:
49
- выбирать источник получения информации;
-
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
УУД
являются
основанием
для
формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального
поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование
цифровой образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
50
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
включает:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
51
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
их
формирование
осуществляется
на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
52
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по
каждому учебному предмету предусматривается
включение
заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться
обобщенное
видение
учебного
действия,
он
может
53
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно - телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений,
планирования
и
контроля
своей
деятельности,
не
являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
осуществляется
с
использованием
информационных
банков,
содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности
на
уроках окружающего мира организуются
54
наблюдения
в
естественных
природных
условиях.
Наблюдения
можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
55
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок
обучающегося
и
с
соответствующей
методической
поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов,
явлений)
-
выбирать
(из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с
целью
их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
56
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая
работа
обучающегося
применения
одинаковых
способов
содержании,
формирует
у
с
действий
обучающихся
заданиями,
на
различном
четкое
требующими
предметном
представление
об
их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими
освоения
результаты
не
программы
подлежат
закономерностями
начального
балльной
общего
оценке,
контрольно-оценочной
так
образования.
как
деятельности
в
Полученные
соответствии
балльной
с
оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлено
содержание всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального
общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
57
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная
деятельность"
интегрирует
коммуникативные
и
регулятивные
действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Дуди определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных)
норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности
и
нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с. Дуди планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские
традиционные
духовные
ценности, обладающей
актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Дуди:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
58
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Дуди:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Дуди планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно
исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
59
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания,
совместной
нравственному
примеру,
деятельности
безопасной
детей
и
взрослых,
жизнедеятельности,
следования
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности
образовательной
организации
по
основным
направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
- Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической
культуры.
- Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю. Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
- Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
- Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
60
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
- Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
- Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
- Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые
ориентиры
содержанием
воспитания
(гражданских,
определены
в
обучающихся
конституциональных)
соответствии
на
основе
ценностей,
с
инвариантным
российских
обеспечивают
базовых
единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине
-
России,
ее
территории,
расположении;
61
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной
культуре;
62
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом; сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
63
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы,
о
науке,
научном
знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел
Устав МБОУ СОШ с. Дуди задает порядок жизни и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Устав
МБОУ СОШ с. Дуди удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
2.З.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
64
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках
выбранных
ими
курсов,
занятий;
65
-
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
«Разговоры о важном», и др.;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности «Финансовая грамотность», «Функциональная грамотность»,
«Смысловое
чтение» и др.
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности «На пути к
здоровью».
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения
обучающихся,
классные
вечера;
66
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации; изучение
особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и
(или)
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; организацию и
проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией; создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, в школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
67
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
-
общешкольные
музыкальные,
праздники,
литературные
ежегодные
и
творческие
другие)
(театрализованные,
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МБОУ СОШ с. Дуди,
своей местности;
- социальные проекты в МБОУ СОШ с. Дуди, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей с. Дуди;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
68
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами МБОУ СОШ с. Дуди;
- экскурсии, походы выходного дня (на предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление учебных кабинетов начальных классов МБОУ СОШ с. Дуди.
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение в учебных кабинетах (по мере необходимости) карт России,
регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
69
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России,
памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях, содержащих
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в МБОУ
СОШ с. Дуди, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при школе;
- поддержание и использование игровых пространств, игровых площадок;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МБОУ СОШ с. Дуди, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)".
70
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает;
- создание и деятельность в МБОУ СОШ с. Дуди, в классах представительных
органов родительского комитета образовательной организации, участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского
сообщества в Совете родителей МБОУ СОШ с. Дуди;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет",
интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приемных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ
с. Дуди предусматривает:
71
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МБОУ
СОШ с. Дуди эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в МБОУ
СОШ с. Дуди и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- организация профилактической работы по предупреждению суицидального
поведения мероприятия по формированию у несовершеннолетних позитивного
мышления,
стрессоустоичивости,
принципов
здорового
образа
жизни,
ценностных ориентиров, развитие у них навыков конструктивных коммуникаций,
социализации и самореализации профилактику правонарушений, девиаций
посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению,
познания (путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
72
деятельности
(в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МБОУ СОШ с. Дуди предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности.
73
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения педагогического совета в
соответствии
с
ФГОС
основного
функционала,
связанного
реализацией
воспитательной
с
общего
образования
планированием,
деятельности;
по
организацией,
по
разделению
обеспечением,
вопросам
повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
классный руководитель
старший вожатый
библиотекарь
педагог дополнительного образования
Общая численность педагогических работников в МБОУ СОШ с.Дуди –
5 человек основных педагогических работников, из них 3 имеют высшее
педагогическое
образование.
Классное
руководство
в
3
–10-х
классах
осуществляют 5 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ с. Дуди
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Устав школы
Особыми
задачами
воспитания
образовательными потребностями являются:
обучающихся
с
особыми
74
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
воспитателей,
приемов,
организацией
педагогов-психологов,
совместных
форм
учителей-логопедов,
работы
учителей-
дефектологов;
личностно
ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
75
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных,
с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
-
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МБОУ
СОШ с. Дуди;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
-
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов;
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию
у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы
поощрения,
которыми
руководствуется
МБОУ
СОШ
с
Дуди
76
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МБОУ СОШ с. Дуди
В школе система поощрения социальной успешности и
проявления
активной жизненной позиции учеников организована как награждение грамотами,
благодарственными письмами, благодарностями.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы,
на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
- личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.5. Анализ
воспитательного
процесса
77
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС
НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ
с.Дуди является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада МБОУ СОШ с. Дуди, содержание и
разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа
ориентирует
на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-
распределенная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика
личностного
развития
обучающихся
в
каждом
классе.
78
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
анализ
состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе с
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности
обучающихся
и
педагогических
работников
могут
быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание
сосредотачивается
на
вопросах,
связанных
с
качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности
классных
руководителей
и
их
классов;
79
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги
самоанализа
оформляются
в
виде
отчета,
составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского
поселения «Село Дуди» Ульчского муниципального района Хабаровского
края(далее
-
учебный
план)
для 1-4
классов, реализующих
основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021
№
286
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
80
школа сельского поселения «Село Дуди» Ульчского муниципального района
Хабаровского края, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный
год
в
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Село
Дуди» Ульчского муниципального района Хабаровского края начинается
01.09.2023 и заканчивается 31.05.2023.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу
по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности,
но
в
большем
количестве,
чем
в
остальные
дни
недели.
81
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 45 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть
отношений,
учебного
плана,
обеспечивает
формируемая
реализацию
участниками
индивидуальных
образовательных
потребностей
82
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа сельского поселения «Село Дуди» Ульчского
муниципального района Хабаровского края языком обучения является русский
язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
83
общеобразовательная школа сельского поселения «Село Дуди» Ульчского
муниципального района Хабаровского края.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение
основных
образовательных
программ
начального
общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП
НОО
составляет
4
года.
84
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1
2
3
4
5
5
5
5
4
4
4
4
язык 0
2
2
2
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный
(Английский язык)
Математика
и Математика
4
4
4
4
и Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных 0
0
0
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
20
22
22
23
информатика
Обществознание
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
"Основы смыслового чтения и работа с 1
1
1
0
текстом"
Итого
1
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
85
Всего часов в год
693
782
782
782
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа сельского поселения «Село Дуди» Ульчского
муниципального района Хабаровского края
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
На пути к здоровью
1
1
1
1
Разговор о важном
1
1
1
1
Профориентация
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
3
3
3
3
3.2. Календарный учебный график
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по
учебным четвертям. Режим работы- 5-дневная учебная неделя с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность
каникул
должна
составлять
не
менее
7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 – 4
86
классов); III четверть 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных
недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней(14классы);
по окончании II четверти (зимние каникулы) 9 календарных дней (1классы);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (1 классы);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней ( 1 – 4
классы);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не более 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, больших перемен (после 2, 3, 4 уроков) - 20 минут.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3
87
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
-
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений
и
этнокультурных
культуры
региона
традиций,
и
плановых
определяет
мероприятий
чередование
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Период
Сроки
Продолжительно Продол
сть периода
Сроки
В
жительн промежуто продол
жительн
ость
чной
каникул
аттестации ость
учебног
о
года
не
входят
88
1 четверть
01.09.23 - 8
27.10.23
Каникулы
недель
(39
дней)
9 дней
28.10.2305.11.23
2 четверть
каникулы
06.11.23-
7 недель + 3 дня
29.12.23
(39 дней)
30.12.23 –
9 дней
07.01.23
3 четверть
кл.
08.01.24 – 2-4
22.03.24
–
10
недель +3 дня
(52 дня),
1 кл. – 9 недель
+2 дня (47 дней)
Каникулы
23.03.24 –
9 дней
31.03.24
Доп.канику 17.02.24 –
9дней
лы 1 кл.
25.03.24
4 четверть
01.04.24 – 7
Продолжит
недель
31.05.24
дней)
1 кл
33
ельность
уч.
15.04.24 –
(34
24.05.24
недели 30 дней
(165 дней)
21 день
уч. года
2-4 кл.
34
уч.
недели
(170 дней)
Летние
31.05.24 –
каникулы
31.08.24
3.3. План внеурочной деятельности.
91 день
89
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
психолого-
-
педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение обшей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
обучающегося
деятельности.
формулировках,
Все
что
ее
с
учетом
формы
намеченных
представляются
подчеркивает
их
задач
в
внеурочной
деятельностных
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная
организация
учитывает:
90
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-
возможность обеспечить условия
для
организации
разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Возможные
направления
внеурочной
деятельности
и
их
содержательное наполнение являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого - педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
91
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном"
-
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие
школьника,
углубление
знаний
об
организации
жизни
и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Проектно-исследовательская
углубленное
изучение
учебных
деятельность
предметов
в
организуется
процессе
как
совместной
деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как
система
разнообразных
творческих
мастерских
по
развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
интеллектуальных
марафоны
соревновательных
организуются
мероприятий,
через
систему
которые
призваны
92
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересы и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
-
преобладание
непосредственное
практико-ориентированных
активное
участие
форм,
обеспечивающих
обучающегося
в
практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К
участию
во
внеурочной
деятельности
могут
привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники,
библиотекарь
и
другие).
93
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместители директора по учебной и
воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. "Путь к здоровью".
Форма организации:
- беседы о физическом здоровье человека;
- беседы о здоровом питании, о соблюдении режима дня, личной гигиены;
- проектирование режима дня;
- «Школа спортивных рекордов» (знакомство с биографиями чемпионов и их
достижениями);
- спортивные праздники («Папа, мама, я – спортивная семья!»; «Веселые
старты»;
- подвижные игры;
- интерактивные игры и т.д.
Цель: развитие здоровой личности с устойчивым поведением, способной к
духовному,
нравственному
и
физическому
саморазвитию;
развитие
ценностного отношения к окружающему миру, семье, школе.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
Коммуникативная деятельность.
Цель изучения курса: создание условий для развития функциональной
грамотности.
94
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является
развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и
рефлексии
на
них,
использования
их
содержания
для
достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание
текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические
удовлетворять
суждения
в
и
настоящем
использовать
и
будущем
математику
потребности,
так,
чтобы
присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического
образа
мышления,
воспитание
ответственности
и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения
грамотность»
является
блока «Естественноформирование
у
обучающихся
научная
способности
использовать естественно- научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и
экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира
и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для
принятия соответствующих решений.
3.4. Календарный
план
воспитательной
работы
95
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
дела
Классы
Дата
Ответственн
ые
Общешкольная
линейка, 1-4
1 сентября Зам.
посвященная
директора
«Первому звонку – 2023 года»
ВР
Классный
час
«Россия, 1-4
1 сентября Классный
устремленная в будущее»
Подъем
Флага
по
руководитель
РФ
и 1-4
исполнение Гимна РФ
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый
Зам.
понедельн
директора
ик
ВР
Каждый
Классный
понедельн
руководитель
по
ик
Общешкольный
«День 1-4
8 сентября Учитель
здоровья»
физкультуры
Школьный этап сдачи норм 2-4
Сентябрь-
Учитель
ГТО
декабрь
физкультуры
Конкурс
рисунков
«Мы
за 1-4
ЗОЖ»
Конкурс чтецов
Праздник
для
«Посвящение
1-4
1-х
классов 1
в
с
15 Классный
сентября
руководитель
20
Классный
сентября
руководитель
28
Классный
сентября
руководитель
5 октября
Зам.
первоклассники»
«День Дублера»
2-4
директора
ВР
по
96
Классные часы, посвященные 1-4
13-20
Классный
«Дню правовой помощи детям»
ноября
руководитель
Мастерская
Декабрь
Классный
Деда
Изготовление
Мороза: 1-4
новогоднего
руководитель
оформления
Новогодние Ёлки
1-4
23-29
Зам.
декабря
директора
по
ВР , Кл. рук.
«Неделя
школьных
наук», 1-4
посвященная М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля
Мероприятия к 8 марта
1-4
1-4
С
16 Классный
января
руководитель
19-21
Классный
февраля
руководитель
4-6 марта
Классный
руководитель
КВЕСТ-Игра «ПДД»
2-3
Апрель
Классный
руководитель
Акция «Письмо солдату»
3-4
Апрель
Классный
руководитель
Участие в выставке Детского
1-4
апрель
творчества
руководитель
Мероприятие «По страницам 3-4
6 мая
Великой отечественной войны»
Участие
Победы»,
Классный
в
акции
Классный
руководитель
«Окна 1-4
1-9 мая
Актив класса
Май
Классный
«Георгиевская
ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
4
руководитель
Конкурс рисунков на асфальте: 2-4
«Соблюдая ПДД, не окажешься
Май
Классный
руководитель
97
в беде»
Линейка «Последний звонок -
23-25 мая
1-4
Замдиректора
по ВР
2024»
Итоговые классные часы
30мая
1-4
Классный
руководитель
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
1-4
30 августа
Замдиректора
по ВР
Планирование
работы
воспитательной 1-4
классов
на
До
15 Классные
сентября
2023-2024
руководители
учебный год
Проведение классных часов
1-4
раз
в Классные
неделю
Планирование
работы
с
Индивидуальной 1-4
учащимися:
До
руководители
20 Классные
сентября
Активом,
руководители
«Группой риска», «ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во 1-4
До
внеурочное
сентября
время
в
кружках,
15 Замдиректора
секциях, клубах и ДОП
по ВР
Классные
руководители
Проведение социометрии в классе
1-4
До
15 Классные
сентября
Оформление классных уголков
1-4
До
15 Классные
сентября
Проверка
Планов
воспитательной 1-4
работы на учебный год
Заседание МО классных рук-ей
1-4
с
руководители
руководители
15 Руководитель
сентября
ШМО
Ноябрь
Замдиректора
98
Педсовет по воспитательной работе
1-4
март
по ВР
март
Замдиректора
по ВР
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Классные
руководители
Сбор информации о кандидатах на
2-4
До 17 мая
Зам.
стенд
директора по
«Гордость школы»
ВР
Анализ ВР с классом за уч.год
1-4
До
10 Классные
июня
Организация
летней
занятости 1-4
руководители
Май- июнь Классные
учащихся
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название
курса
внеурочной Классы Количеств Ответствен
деятельности
о часов в ные
неделю
«Разговоры о важном»
1-4
Классные
1
руководител
и
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответствен
ные
Заседания Родительских комитетов
1-4
классов
В течение
Председател
учебного
и
года
родительских
комитетов
Родительские собрания - Даты и 1-4
1
раз
темы планируете для своего класса
триместр
в Классные
руководители
99
на год!
Раздел
«Информация
родителей»
на
информация
для
для 1-4
сайте
школы,
родителей
социальным
В течение Замдиректор
года
а по ВР
по
вопросам,
безопасности,
психологического
благополучия,
профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в 1-4
В течение Классный
трудной жизненной ситуации,
года
малообеспеченными
руководитель
и
многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по организации 1-4
Сентябрь - Классный
горячего питания
май
руководитель
март
Зам.
День
открытых
дверей
родителей
для 1-4
директора по
будущих
УВР
первоклассников
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
ы
Классные часы «Азбука профессий»,
1-4
темы планируете для своего класса
енные
1
раз
триместр
на год!
Тематические
Ответств
в Классные
руководит
ели
экскурсии
на 1-4
предприятия села
Сентябрь-
Классные
май
руководит
ели
Модуль «Профилактика и безопасность»
100
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Ответств
енные
Неделя безопасности
1-4
4-9 сентября
Классные
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
руководит
правилах поведения учащихся в
ели
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта» 1-4
Начало
Директор
сентября
школы,
классные
руководит
ели
«15 минут о безопасности», Даты и 1-4
1 раз в месяц классные
темы планируете для своего класса
руководит
на год!
ели
Составление с учащимися Схемы 1-4
4-8 сентября
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Классные
руководит
ели
Неделя профилактики ДТП Встречи 1-4
сентябрь
классные
сотрудников ГИБДД с учащимися,
руководит
беседы по ПДД
ели
Профилактическая акция
1-4
Октябрь
Замдирект
«Здоровье- твое богатство!»
Совет
ора по ВР
профилактики 1-4
1
раз
правонарушений
триместр
Беседы по безопасности учащихся в 1-4
Конец
период осенних каникул
модуля
в Зам.директ
ора по ВР
1 Классные
руководит
ели
Неделя правовых знаний
1-4
13-20 ноября
Классные
101
руководит
ели
Беседы по пожарной безопасности, 1-4
Конец
Классные
правилах безопасности на водоемах
2 модуля
руководит
в зимний период, поведение на
ели
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу 1-4
Декабрь
Заместител
детей и персонала из школы.
ь
директора,
классные
руководит
ели
Беседы с учащимися по правилам
1-4
безопасности в период весенних
Конец
Классные
2модуля
руководит
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
ели
1-4
май
Педагог
организато
р
Профилактика
безопасного 1-4
поведения
на
Инструктажи
по
каникулах.
ПДД,
Конец
Классные
3 триместра
руководит
ППБ,
ели
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответств
енные
Обновление
стенда
«Гордость 2-11
школы»
Оформление классных уголков
До
октября
1-11
До
1 Замдирект
ора по ВР
15 Классные
102
сентября
руководите
ли
Выставка рисунков «Золотая осень»
1-4
с
15 Классные
сентября
руководите
ли
Оформление тематических выставок 1-4
В
рисунков
года
течение Педагогорганизато
р
Конкурс «Красота родного края»
1-4
с 23 октября Классные
руководите
ли
Тематические выставки в школьной 1-4
Сентябрь - Педагог-
библиотеке
май
библиотека
рь
Выставка Новогодних плакатов
1-4
С 1 декабря
Классные
руководите
ли
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
С
10 Классные
декабря
руководите
ли
Тематическая
выставка
«М.В. 1-4
с 15 января
Классные
Ломоносов
руководите
– создатель Российской науки!»
ли
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и
1-4
книга – лучшие друзья!»
с
26 Классные
февраля
руководите
ли
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные
мероприятия
тематические 1-4
воспитательной
В
года
течение Классные
руководите
103
направленности,
педагогами
по
ли
организуемые
изучаемым
образовательной
в
организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня 1-4
В
(на
года
предприятие
и
другое),
организуемые в классах классными
руководителями,
в
том
течение Классные
руководите
ли
числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие
представителей 1-4
организаций-партнеров, в том числе
В
года
течение Замдирект
ора по ВР
в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие
представителей 1-4
организаций-партнеров
проведении
отдельных
в
В
года
течение Замдирект
ора по ВР
уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности;
3.5. Условия реализации программы НОО
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы НОО
Результат выполнения требований к условиям реализации программы НОО
104
- создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
-
гарантирующей
безопасность,
охрану
и
укрепление
физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в Организации для участников образовательных отношений
создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
исследовательской
научно-технического
творчества
и
проектнодеятельности;
105
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпре метного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в Организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
особенностями
развития
и
возможностями обучающихся, спецификой Организации, и с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
3.5.2. Информационно-образовательная
среда
106
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
информационно
-
образования
обеспечивается
образовательной
средой.
Под
современной
информационно-
образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определенных учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно
коммуникационные технологии (PIKT), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная
организация
должна
располагать
службой
технической поддержки ИКТ. Информационно-коммуникационные средства
и
технологии
обеспечивают:
107
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съемных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажеров, моделей
с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием
и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
108
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета. Образовательной организацией определяются
необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических
правил и нормативов;
-
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи";
109
нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
23.08.2021 N 590 "Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении
общеобразовательных
организаций
в
целях
реализации
мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к
государственной программе Российской Федерации "Развитие образования"
и подпунктом "б" пункта 8 приложения N 27 к государственной программе
Российской Федерации "Развитие образования", критериев его формирования
и
требований
к
функциональному
оснащению
общеобразовательных
организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания"
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2021 N 65586);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст.
2432);
110
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных
данных" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст.
3451; 2021, N 1, ст. 58).
В
зональную
структуру
образовательной
организации
включены:входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения
в
специализированной
классах
мебели
и
и
кабинетах
учебного
необходимых
оборудования,
комплектов
отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
111
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
особенностям
обучения,
назначения,
имеют
максимально
сертификаты
приспособлены
соответствия
к
принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
эргономическим
структуры
требованиям,
образовательного
процесса.
отвечает
комфортности
Комплекты
педагогическим
и
оснащения
и
безопасности
классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-
методическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания),
их
обеспечивающие
площади,
освещенность,
безопасность
и
воздушно-тепловой
комфортность
организации
режим,
учебно-
воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учетом:
-
возрастных
обучающихся;
и
индивидуальных
психологических
особенностей
112
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным
программы
начального
комфортной
результатом
общего
развивающей
выполнения
образования
образовательной
условий
должно
среды
реализации
быть
по
создание
отношению
к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
-
гарантирующей
безопасность,
охрану
и
укрепление
физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
